當代詞學泰斗葉嘉瑩師長教師的《北宋名家詞選講》于2007年由北京年夜學包養 出書社包養 出書，是一部很有特點的宋詞鑒賞著作，它是葉嘉瑩師長教師七冊迦陵講演集中的第二種。該書成書方法也很特別，是由葉嘉瑩師長教師的錄音演講收拾而成。葉嘉瑩師長教師認為，在課堂上的即興發揮才幹更體現詩詞的性命力，所以她講課不備講稿，全由現場發揮，然后再由課堂錄音收拾成書。這種寫書方法在年夜陸不常見，但是在海內卻并不新鮮。德國年夜哲學家黑格爾的許多主要著作就是由學生的課堂筆記收拾而成。選講在這里有兩層含義：一，名家是有選擇的，北宋詞壇名家輩出，葉嘉瑩師長教師在本書中只選了晏殊歐陽修柳永晏幾道蘇軾秦觀賀鑄周邦彥等八位最有代表性的詞家來講，這八位詞家又分別是北宋詞初期中期和后期最有代表性的詞作家,從而以點帶面周全勾畫了北宋詞的發展歷程和成績；二，每位詞家只選取了最有代表性的詞作來講，包養網葉嘉瑩師長教師總是選取最能代表詞家成績和獨家風格的詞來講，多則一二十首，少則五六首，通過未幾的幾首詞的鑒賞周全幫助讀者進步鑒賞才能和檔次，并清楚作家的風格和成績。本書還有良多值得留意的處所。
第一，葉嘉瑩師長教師在詞的鑒賞中，善于從比較中提醒事物的特點。這一點在全書中是很凸起的。在葉嘉瑩師長教師看來什么都可以比較，分歧的作家的人生經歷、性情、人生態度、作品風格和情勢都可以拿來比較，統一個作家分歧的時期的作品風格、人生態度也可以拿來比較。還可以把諸方面原因結合起來進行綜合比較。恰是通過廣泛的比較，葉嘉包養 瑩師長教師加倍鮮明的提醒了分歧詞家包養網 的分歧特點風格和成績。
通過陶淵明李后主和晏殊的比較，葉嘉瑩師長教師指明，在以純真向人方面，陶淵明和包養 李后主有類似的一面，在有檢查有節制方面，陶淵明和晏殊有類似的一面。從而提醒出晏殊是感性的詞人，他的作品是有檢查有節制的，能使人從其所寫的情感中，體會出思致的意味，同時還具備一種通達的觀照的才能，通過觀察事象之后內心會有一種聰明的照明，會對人生有所體會和覺悟。在情感方面，葉嘉瑩師長教師又用馮正中和晏殊比較，指出馮正中的情感表現得強烈執著，而晏殊的情感比較蘊藉細膩。
葉嘉瑩師長教師比較了蘇軾和秦觀在遭到打擊后的分歧表現。蘇軾是樂觀積極向上，用儒釋道的修養把煩惱排遣失落，對工作通古今而觀之，構成了曠達的人生觀。秦觀則是悲觀絕看。面對波折這兩種分歧的反應同樣反應在二者的作品里面。蘇軾的詞豪邁激越，在烏臺詩案后蘇軾寫下了“年夜江東往，浪淘盡，千古風包養網 流人物”的名句，融會了悲慨和超曠的精力。而秦觀則寫出“春往也，飛紅萬點愁如海”的悲傷語句。
在作品的形制上，葉嘉瑩師長教師比較了小令和長調，指出小令以感發取勝，在敘寫方法上是一針見血，因為小令篇幅短小，沒有很年夜的空間來鋪陳敘述，所以必須寫得很是簡要，立刻打動讀者。而長調則是講究鋪陳。柳永鼎力寫長調重視鋪陳和層次，他的鋪包養 陳是順序包養 展開的。周邦彥雖然遭到柳永的影響，也很重視鋪陳，但他的鋪陳方式與柳永分歧。柳永是順序展開，而周邦彥是勾畫。柳永長調的展開是直接的、敘述性的，周邦彥的展開則是小說式的或戲劇式的。
葉嘉瑩師長教師對統一個詞家分歧時期人生態包養 度和詞風也會進行對比。秦觀少年時“豪俊”“大方”“好年夜而喜奇”，經常有過人的見解，可是一被貶官就立刻低沉了，寫下了“門掩荒冷僧未歸，蕭蕭庭菊兩三枝。行人到此無斷腸，問爾黃花知不知。”這么悲痛的詩來。隨著一次次被貶，秦少游就加倍絕看了，詞風也由凄婉向凄厲轉變。
第二，葉嘉瑩師長教師重視詞的感發效能，以之為評判詞品高低的主要標準。葉嘉瑩師長教師認為，一首詞是好是壞要看它的情義能否深遠，能有多年夜興發感動的氣力，給你幾多的想象和聯想。為了說明這個問題，葉嘉瑩師長教師舉了鉅細晏為例。晏小山的《蝶戀花》有句云：“紅燭自憐無好計，夜冷空替身垂淚。”後人對舉年夜晏的《撼庭秋》之：“念蘭堂紅燭，心長焰短，向人垂淚”句，以為年夜包養 晏不及晏小山深入，詞里沒有深遠的的情義。葉嘉瑩師長教師則曰否則。晏小山所寫的不過是替身流淚的蠟燭罷了。年夜晏所寫的則不僅僅是一枝蠟燭。“心長焰短”四個字象喻很是之多，可以給人豐富的聯想。它可以讓人想到，對蠟包養 燭來說不論它的心多長它點燃的火光，也就一點點。人也一樣，不論你有多么高遠的幻想，多么美妙的感情，人的性命年華是短暫的，有生之年能做的事很無限。實際上蠟包養網 燭就是人，就是整個人生的象喻。所以年夜晏詞更勝一籌。在詞的鑒賞中，葉嘉瑩師長教師總是從個人長期的品詞親身經歷出發，引導讀者往細細體味詞的意境和感發，把本身對詞的美好感觸感染和獨到見解傳達給讀者，從而使讀者站在一個比較高的起點對詞進行欣賞。
第三，葉嘉瑩包養網 師長教師繼承發揚了中國傳統的文藝批評精力，把詞品和人品放“嗯，我女兒說的是真的。”藍玉華認真的點了點頭，對媽媽說：“媽媽，你以後不信可以讓彩衣問，你應該知道，那丫頭是在一路講，強調詞品是人品的表現，人品的高低決定了詞品的高低，人格的深度決定了詞的深度。中國傳統文學批評講究以人品論作品，一個人假如人品拙劣他的作品就會為人所不恥。葉嘉瑩師長教師繼承了這一傳統見解，她指出詩歌不論應用什么抽像，應用什么語言，表達什么情義，實際上都是作者內在修養和人品的反應。是作者的主觀精力為作品注進了性命力，情感單薄的作者寫出來的作品就缺少沾染力，只是詞藻的堆砌，精力狹隘的作者就寫不出年夜氣磅礴的作品來。作品與人品包養網 是孤芳自賞的。所以晏殊的詞很少其別人詞中的牢騷感歎，己賣了當奴隸，給家人省了一頓飯。額外的收入。”抑郁悲憤，而是如玉般溫潤，如珠般圓潔，其實恰是他珠圓玉潤的詩人本質的天然吐露。蘇東坡的詞年夜氣磅礴深慨超邁，與他自己達觀開朗的性情相分歧。王國維批評周邦彥詞深遠之致不及蘇東坡秦觀，也在于在他詞里所吐露的心靈和情感的品質不及二者。蘇東坡秦少游的詞總有某些可以從精力上晉陞你的處所，就是一首寫愛情的小令也能使你看到更高遠的境界。周邦彥的詞則否則，寫愛情就僅僅逗留在愛情的表象上，寫政治方面的感歎，也是考慮個人得掉多，關心國家安危的成分少。在詞的鑒賞中，葉嘉瑩師長教師既講作品也講作者的人品，從而讓讀者更好的懂得分歧的詞境界分歧的緣由在哪里，為什么有的詞情感深摯感發氣力強年夜，為什么有的詞包養網 則境界較低缺少沾染力，從作者的人品中這些問題不難找到謎底。
第四，葉嘉瑩師長教師指出作品風格源于作家的個人道情。當然一個人的性格不成能是單一的絕對的，會有許多分歧的方面，也會隨著個人際遇的變化而變化，可是包養 一個人總是有一個比較占重要位置的性格。所以一個作家會寫出具有分歧風格的作品，可是重要風包養網 格則是相對穩定的。每個詞人都分歧，千差萬別的性情形成了萬紫千紅的詞壇風景。本性纖細敏感的秦少游對內在情感和寶說呢？如果？”裴翔皺了皺眉。內在世界都有異于凡人的感觸感染，所以他的詞起筆很淡，在淡與輕之中表現一種韻致，顯得平平庸淡可是有極有韻味，非細加咀嚼不成得。蘇軾的文章有縱橫家氣，詞也用筆非凡充滿了奇思妙想，一開口就紛歧般：“明月幾時有，把酒問彼蒼。”想象之奇絕有似太白。葉嘉瑩師包養網 長教師欣賞詞總是先介紹作者的性格和人生經歷再講詞，從人的角度解讀詞，又從詞來看作者，做到作品與作者的雙向互動解讀。這也是中國古典文學欣賞分歧于東方文學欣賞的一個凸起特點。
第五，葉嘉瑩師長教師講詞年夜講與小講相結合，凸起重包養網 點。葉嘉瑩師長教師講詞長短常講究重點的，這一包養點在釋題“選講”的時候已經講過，這里需求補充的是就是這本詞選里的八位詞家也是有所側重的，主要的詞家就濃墨重彩年包養 夜講一番，主要一點的詞家就小講，這從各章篇幅里可以明顯看出來，不算附錄，講蘇軾的一節用了84頁，講周邦彥的一節用了85頁，講晏殊的25頁，歐陽修28頁，柳永33頁，賀鑄15頁，晏幾道11頁。事實上葉嘉瑩師長教師這樣做是很有事理的，蘇軾代表了北包養 宋詞的最高成績，周邦彥是宋詞承上啟下的人物，集宋詞之年夜成，有詞中老杜的美譽，他們當然要年夜講特講一番了。賀鑄詞只是偶爾用了一些精警的字句，大師絕對算不上，只是名家。晏幾道長于寫情，但除了追憶舊日歡樂時光就沒有更多的意義了。這兩位詞家天然小講一下就可以了。年夜講的詞家的詞也有年夜講包養網 和小講的區別。有的詞，如蘇軾的《念奴嬌》（赤壁懷古）用了19頁來講，周邦彥的《蘭陵王》（柳蔭直）用了27頁來講，比講賀鑄晏幾道用的所有的篇幅還多。有的詞則是隨便統統就過往了。鉅細講的結合是葉嘉瑩師長教師這本詞選分歧于普通宋詞鑒賞類著作的一個顯著特點。
第六，葉嘉瑩師長教師賞詞有如東坡之文隨物賦形，從實際出發，分歧類型的詞用分歧的目光和分歧的標準往欣賞。習慣了讀晚唐五代次和宋前中期詞的人就難以欣賞周邦彥的詞，因為他們已經在心里樹立了一套賞詞的標準。可是周邦彥的詞在良多方面并不合適這些標準。周邦彥是通過思考設定來寫作的，所以我們不克不及像欣賞李后主年夜晏歐陽包養網 修的詞那樣用直接感觸感染來欣賞，而是也要透過思考設定來欣賞。周邦彥的詞不是像李后主年夜晏歐陽修的詞那樣從直接的感發惹起聯想，而是要通過思考惹起聯想，往猜測里面能夠存在的依靠。王國維不太欣賞周邦彥的詞就在于他以欣賞李后主年夜晏歐陽修的標準往權衡周邦彥的詞。葉嘉瑩師長教師通過周邦彥的詞的欣賞為讀者示范了欣賞這類詞的方式。周邦彥影響了南宋許多詞人，他們許多人也用思考設定的方式來寫詞。葉嘉瑩師長包養 教師在這里提出新的賞詞標準對以后欣賞南宋詞也年夜有裨益。
第七，葉嘉瑩師長包養 教師在賞詞中留意到一些後人沒有留意到的問題，提出了一些新穎的見解。如晏殊的許多小詞一向不被人留意，普通選本也不選進，認為沒有什么深遠的意境，而葉嘉包養網 瑩師長教師認為，這些平凡的小詞正呈現了晏殊很是細微銳敏的感觸感染，很是富有詩意。這一分纖細幽微的感觸感染非要深深地體會，以心領會，才幹見出其內含的生發感動的性命。包養 再如柳永詞“不減唐人高處”寫景時，景中無情，情中有景，且開闊廣博。葉嘉瑩師長教師認為他的位置的奠基在于他的秋士易感寫的好，他的詞把秋士易包養 感的悲慨跟年夜天然的景物完整融會在一路，興象超遠。可是他寫秋士易感又經常與相思懷念的情義結合起來寫，所以後人往往只留意到他寫相思情義而疏忽了他寫秋士易感。
總之，葉嘉瑩師長教師的這本《北宋名家詞選講》是很有特點的，它既分歧于普通文學史著作，不對北宋詞的發展做八面玲瓏的介紹，也分歧于普通的詩詞鑒賞著作，它的內容更豐富更周全更深入更學術。對于進步讀者的鑒賞程度，清楚北宋詞的發展包養網 和成績，本書是不成多得的。
（作者單位：武漢年夜學政治與公共治理學院07級本科生）
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